LO QUE APRENDÍ
CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LO QUE APRENDÍ
Módulo I
La evaluación como proceso formativo
Autor
Rolando López Vargas
CECyTEC José Zertuche Reyes
Allende, Coahuila
6 de octubre de 2016
Índice
Página
Lo
que aprendí 3
Conclusiones 6
Bibliografía 7
Lo que aprendí
El proceso de enseñanza-aprendizaje
debe ser integral, es decir, abordando contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, pero para que los resultados que se obtienen a partir de las
actividades que realiza el estudiante, sean confiables, es indispensable
cumplir con un proceso de evaluación acorde, que permita evaluar el nivel de
desempeño de los estudiantes y por consiguiente el logro de las competencias.
Para entender el concepto de
evaluación Leyva (2010, p.2) cita a Jornet (2009) quien menciona que es “un proceso sistemático de indagación y
comprensión de la realidad educativa que pretende la emisión de un juicio de
valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora”, es
decir, se debe planificar, ser cercana a la realidad y poder emitir un juicio
de valor que permita tomar decisiones para mejorar los elementos que
intervienen en el proceso, siendo esto último una de las funciones de la
evaluación.
Los
diferentes tipos de evaluación se clasifican en tres tipos: diagnóstica,
formativa y sumativa, es decir, se cubren todos los momentos del aprendizaje,
al inicio, durante y al finalizar el proceso educativo, teniendo como resultado
que “la evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de
una calificación” (Universidad de Celaya, s.f., p. 1).
En
el caso de la evaluación diagnóstica, ésta evalúa conocimientos, contexto y
características de los alumnos; la formativa evalúa conocimientos, habilidades
y actitudes, pero además puede verificar la funcionalidad de las actividades
propuestas y realizar los cambios pertinentes, en lo que respecta a la de tipo
sumativa, ésta evalúa la conjunción de los productos elaborados y se emplea
para asignar una calificación al estudiante. Los momentos destinados para la
aplicación de cada uno de los tipos de evaluación son: la diagnóstica al inicio
del proceso, la formativa durante el proceso y la sumativa al final. “La
evaluación abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las
necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento” (Universidad de
Celaya, s.f., p. 1).
Una
de las características de la evaluación diagnóstica es que puede ser individual
o grupal, pero es necesario tener claridad en lo que se va evaluar y como se va
manejar la información recabada (Universidad de Celaya, s.f.,); en cambio una
característica de la evaluación formativa es que en base a los resultados obtenidos
se puede dar una retroalimentación en todo momento a los estudiantes; en lo que
respecta a la evaluación sumativa se tiene que una de sus principales
características es que el resultado que se obtiene generalmente se traduce en
una calificación que se plasma en una acta o boleta.
Los
instrumentos que considero apropiados según el tipo de evaluación son: para la
diagnóstica el uso de test, exámenes o preguntas abiertas, ya sea de manera
individual o grupal; para la evaluación formativa el uso de listas de cotejo,
escalas de valoración en sus diferentes tipos, rúbricas, cuestionario y diario;
para la evaluación sumativa el portafolio de evidencias o pruebas objetivas.
La
organización del proceso de evaluación debe partir de los aprendizajes y
competencias esperados, el tipo de contenido a abordar y de las actividades
propuestas en la secuencia, es decir, cada uno de los momentos, tipos e
instrumentos de evaluación a emplear deben ser objetivos y plenamente
relacionados con lo plasmado en la secuencia didáctica, así mismo evaluar
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La
evaluación en base al agente que la aplica se divide en: autoevaluación, la
cual “se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones, es un tipo de
evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida” (Casanova, 2007,
citado por Leyva, 2010, p.7) y tiene como finalidad que el alumno detecte las
áreas en que puede mejorar y regular su aprendizaje; la coevaluación la
realizan entre los estudiantes para valorar su aprendizaje referente a una
actividad y mejorar sus resultados; la heteroevaluación la lleva a cabo una
persona que generalmente es el docente con la finalidad de evaluar algún
producto.
Como
se ha mencionado con anterioridad los contenidos se organizan en tres tipos: el
conceptual que se refiere a hechos, fechas, conceptos, entre otros; el
procedimental relacionado al aspecto práctico, “son ejemplos de conocimiento
procedimental: saber sumar fracciones, elaborar un resumen o ensayo, elaborar
mapas conceptuales” (Taller: ¿Cómo evaluar conceptos, procedimientos y
actitudes?, s.f., p. 2). En cambio el contenido actitudinal está relacionado
con los valores y actitudes que el estudiante debe poner en práctica durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto
a las asignaturas que actualmente imparto y que pertenecen al componente de
formación profesional de Mecatrónica y Mantenimiento Industrial, los contenidos
conceptuales se basan en aspectos teóricos como descripción y características
técnicas de algunos componentes, lo procedimental se basa en la lectura de
diagramas y elaboración de prácticas de taller y lo actitudinal principalmente
al trabajo colaborativo, la aportación de ideas y los valores demostrados.
Finalmente
dentro del proceso evaluativo existen diversas cuestiones que el docente debe
conocer y comprender para generar instrumentos de evaluación adecuados con los
tipos de saberes.
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¿Qué
se evalúa?
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Las
actividades que pertenecen a distintos contenidos.
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¿Quién
evalúa?
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El
docente y el alumno (individual o entre pares) e inclusive la institución.
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¿Cuándo
se evalúa?
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Durante
los tres momentos de la secuencia didáctica.
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¿Cómo
se evalúa?
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Mediante
la aplicación de diferentes instrumentos acordes con la actividad.
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Conclusiones
La evaluación es un proceso que debe
estar planificado y estructurado de acuerdo a los momentos que se deben cubrir
en la secuencia didáctica, las estrategias y los contenidos que se implementan
en ella; pero debe llevarse con responsabilidad y con la finalidad de recabar
información que permita además de emitir un juicio de valor sobre los
aprendizajes, detectar áreas de oportunidad para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Referente a los momentos de la
secuencia didáctica, la evaluación diagnóstica se aplica al inicio del proceso
y permite guiar las actividades siguientes; la formativa es durante el proceso
con la finalidad de generar espacios de reflexión tanto en el alumno como el
docente; la sumativa se realiza al finalizar el proceso y a partir de ella se
puede llevar a cabo una retroalimentación de los aprendizajes.
Una de las características de las
competencias es que se contemplan los diferentes saberes, conceptual,
procedimental y actitudinal, sin embargo puede darse el caso que según el tipo
de asignatura se le dé mayor importancia a uno de ellos, pero siempre se deben
emplear y complementar los tres; sin olvidar que los instrumentos que el
docente elaboré y aplique deben ser acordes con lo que se busca con estos
saberes.
Finalmente,
la evaluación no puede ser vista solo como un medio para asignar una
calificación al estudiante, sino como una oportunidad para mejorar el proceso, con
la responsabilidad del docente a través de la heteroevaluación y permitiendo a
los estudiantes participar con la autoevaluación y coevaluación.
Bibliografía
Alex RL (2015, junio 17).
Video, Auto, Coe y Hete [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=8BrzwRA60bo
Besada, M. C. (2015,
septiembre 30). Santos Guerra, la evaluación como aprendizaje [Archivo de
video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=F7MDQ5aeEJs
Leyva, B. Y. (2010).
Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores. Recuperado de http://formacionupn.cloudapp.net/estrategias3/pluginfile.php/26533/mod_page/content/80/Guia_evaluacion_aprendizaje2010%20%281%29.pdf
Santos, G. M. (2003). Dime
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http://formacionupn.cloudapp.net/estrategias3/pluginfile.php/26533/mod_page/content/80/Santos_DimeComoEvaluas.pdf
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Universidad de Celaya (s.
f.). Evaluación. Recuperado de http://formacionupn.cloudapp.net/estrategias3/pluginfile.php/26533/mod_page/content/80/INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION.pdf
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